Cuentos y Neurociencia

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Cuando eras niño(a) y tus padres o abuelos querían que pasaras un rato agradable te contaban un cuento o una historia. Si rememoramos esos momentos y hurgamos en la base de datos de nuestro cerebro podremos acceder no solo al archivo del momento exacto en que esto sucedió sino que también obtendremos “archivos adjuntos” sobre sensaciones de lo que sucedió aquella vez.

Si hiciéramos una indagación estadística sobre si ese recuerdo fue placentero o no, tendríamos una frecuencia positiva en relación a que fue un momento grato, es mas muchos añoraríamos y desearíamos volverlos a vivir.

El cerebro de los estudiantes es susceptible a  (de manera inconsciente) “engancharse” a historias, cuentos y/o testimonios sobre acontecimientos reales o ficticios, el tema es hacerlo lo más real o vívido posible.

El narrador es el sujeto principal, pues depende de sus habilidades en la narrativa y la actuación para poder “cautivar” a su público. El apoyo de imágenes y música son de vital importancia para lograr que la información no solo llegue, sino que ingrese y se almacene en la memoria de los estudiantes.

Un aspecto importante en cuanto a acceder a esta información es no abusar de ella, pues la carga sentimental puede perder su riqueza y volverse algo común. Es recomendable usar este “recurso” en temas que son muy densos y que requieren de un complemento placentero para poder fijar la información y apuntalar la comprensión del mismo con quizás un caso práctico.

Neurociencia y Animaciones (Flash)

Existe una pregunta recurrente entre los docentes sobre cómo lograr que los estudiantes no se distraigan en clase (por no decir que bostezan, duermen o prefieren usar su smartphone a escondidas) en temas que son densos por naturaleza.

Una instrumento tecnológico al cual podemos recurrir es el flash. Muchos de nosotros no tenemos tiempo para hacer una animación en flash a nuestra medida, pero si que podemos usar o descargarnos animaciones en flash de la web.

Una manera sencilla es tener los links de animaciones sobre temas que queramos enseñar. Para encontrarlos les recomiendo poner en el buscador, por ejemplo Google, la palabra que quereis buscar y después "swf". "SWF" es la extensión de los archivos de animaciones flash.

Aparecerán varios resultados de búsqueda, pero la diferencia es que al inicio del archivo veremos que nos especifica que son de tipo FLASH, es decir de animaciones.

Para poder crear nuestra lista de animaciones flash podemos copiar la dirección de la página (url o link) y copiarla en un documento de texto o en word.

Es bueno no solo copiar el link o enlace, también es bueno agregarle una descripción como se sugiere a continuación.

Algo mejor es descargar la animación a nuestra computadora para tenerla a disposición y poder llevarla a un USB. Si te interesa saber como se puede hacer, escribe en los comentarios tu inquietud y haré un nuevo post sobre ello.

¿Cómo podemos enseñar por competencias? Una mirada desde la Neurociencia.

¿Cómo podemos enseñar por competencias? Una mirada desde la Neurociencia.

Enlace del artículo escrito para la pre de la Universidad Cayetano Heredia.


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¿Cómo y dónde conseguir material neurocientífico para utilizar en el aula? - Videos Musicales

Imagen proporcionada por Freepik

Es sabido que uno de los principales sentidos a ser estimulados en una sesión de aprendizaje es el video (visual), si a este le añadimos su complemento por excelencia, audio, conseguimos una sinergia especial. Pero como docentes podemos seguir agregando estímulos que permitan al estudiante "disfrutar" de una actividad que incentive a la creatividad y al mismo tiempo pueda ser evaluable a través de indicadores.

Este es el caso de la creación de videos musicales sobre temas impartidos en sesiones de aprendizaje.

Hay que planificar varios aspectos a tener en cuenta para que la producción de un video musical no se convierta solo en eso, un video.

Puntos a tener en cuenta:

* Definir el tema del video de una manera clara. Se sugiere no abarcar temas muy amplios, sino centrarse en uno específico.

* Es conveniente realizarlo en grupos, pero no muy grandes (máximo 4 personas)

* Se debe definir los roles que los integrantes tendrán para el diseño, producción y post-producción del video.

* La letra de la música o guión se debe centrar estrictamente en lo impartido en clase, es decir la información no debe salir de internet.

* Se debe evitar todo tipo de situaciones ofensivas.

* Se debe cuidar la estética y la calidad del audio.

* No se debe restringir la creatividad y la innovación, para esto, el docente debe guiar en diversos momentos el contenido y estar dispuesto a aportar en el desarrollo del mismo.

* Los criterios de evaluación deben ser claramente explicados y sustentados antes de que los estudiantes empiecen a siquiera planear el video, ya que se suele solo decirles a los estudiantes: "Hagan un video sobre _____ y me lo presentan en ___ días". Este tipo de indicaciones suelen ser destructivas no solo por los resultados, sino porque se deja muchos puntos sueltos tanto para la supervisión como para la evaluación.

Un ejemplo de lo mencionado en lineas arriba lo podemos encontrar en el siguiente video realizado por mis estudiantes :

Video - El fín de la Glucólisis

¿Cómo y dónde conseguir material neurocientífico para utilizar en el aula? - Descubriendo (Antes y Después)

La exploración del cerebro y de su información es fascinante cuando descubrimos que la memoria de corto y largo plazo alberga infinidad de datos en diferentes formatos (recuerdos, vídeos, sonidos, imágenes, etc.). Diseñar una actividad que nos permita acceder a esa información no solo resulta útil para nuestras sesiones o clases, sino también para ir conociendo el "grado" de información que nuestros estudiantes poseen.

Una actividad que nos permitiría descubrir esta información es "DESCUBRIENDO" cuyo objetivo es conocer que tanto saben de un tema mediante un DIBUJO y dos TEXTOS.

A los estudiantes se les menciona el TEMA a tratar pero sin darles mayor información ni detalles y se les pide que de manera individual o grupal realicen un DIBUJO de lo que crean que trata el tema, luego escriban de manera muy corta las principales características que posee y finalmente su función o utilidad.

Después se guarda la ficha de actividad y se imparte la sesión o clase. Al finalizar la misma se les devuelve la ficha que trabajaron y se les pide que con la información que ahora poseen vuelvan a hacer el DIBUJO y los TEXTOS.

Se hace necesario (para hacer el cierre) hacer una comparación entre lo que sabían ANTES de la clase y DESPUÉS de la clase, esto para mandarles señales claras al cerebro de que tienen "nueva" información y así liberar neurotransmisores que conlleven a una sensación de aprendizaje placentero.

Neuroconsejos (Neurotips) para profesores

"No es tan difícil hacer que las cosas sean agradables"

NC-1: Cuando a un estudiante (en estas últimas épocas) le sugieres que NO haga algo o que NO entre a tal lugar o que NO lea tal o cual cosa, lo más probable es que por la curiosidad lo haga. El cerebro humano tiene predilección por lo desconocido por todo lo que sea descubrir. Utilizando esta "cualidad innata" de los estudiantes podemos (en nuestras clases) de manera indirecta "sugerir" que NO hagan tal o cual con el propósito de que su misma "curiosidad" los empuje a investigar sobre le tema.

NC-2: En muchas investigaciones se menciona que el "riesgo" en los adolescentes es un común denominador en diferentes culturas y que ello lleva a que tomen decisiones arriesgadas que en muchos casos terminan en consecuencias que lamentan en el futuro. Llevado al plano educativo, si nuestras "super actividades" o "perfectas prácticas" no conllevan aunque sea un  pequeño reto para ellos, pues entonces estaríamos desperdiciando un estímulo potentísimo para captar su interés. Busquemos "transformar" esa actividad (que en muchos casos para ellos es aburrida) en una nueva que sea atractiva.

NC-3: Los conceptos complicados o tediosos forman parte de muchas asignaturas y los docentes prefieren impartirlas tal cual, es decir, dictarlas o proyectarlas tal cual la recibieron. Parte de nuestra labor es transformar lo difícil en algo sencillo. Para realizar esta titánica tarea debemos recurrir la "asociación". La asociación consiste en ligar (asociar) un concepto complejo con algo que tenga similitud para ellos, algo que ellos puedan reconocer en su mundo, algo que ellos conozcan bien. Para esto se hace necesario que el docente conozca un poco sus temas de interés, que este al tanto de lo que está "de moda" para poder utilizar esa información como formas de "asociación".

NC-4: Es común escuchar a los docentes decir es sus clases "este tema es super difícil" o "este concepto es el más complicado que van a estudiar" buscando con ello que le presten mayor atención o tratando de evitar distracciones. Lo que estamos causando es todo lo contrario. La amígdala (cerebral) al "escuchar" la palabra "difícil" manda una señal al cerebro donde le informa, entre otras cosas, que "ese tema NO lo va a poder entender" o que "la próxima evaluación NO la va a aprobar". Si lo que queremos transmitir es que lo que vamos a explicar requiere de mayor concentración, digámoslo exactamente así.

¿Cómo y dónde conseguir material neurocientífico para utilizar en el aula? - Posters, Afiches, Logos, Iconos

"Dame cosas interesantes, motivarme, haz que cree"

El cerebro femenino no es igual al masculino, no solo a nivel de desarrollo del cuerpo calloso y a nivel hormonal, sino también en cuanto a la manera en que se perciben los estímulos y en su grado de enfoque. El mayor desarrollo del lóbulo derecho (creatividad, imaginación, artes, etc.) hace de las mujeres una fuente inagotable de creatividad que los docentes podemos explotar con diversas actividades enfocadas a evidenciar (en físico) esta "ventaja" a nivel artístico.

En el caso de los varones el pensamiento lógico y espacial les viene bien por naturalidad (lo que no implica que las mujeres también lo logren desarrollar) por lo que la construcción de frases y slogans les fluye de manera innata. Es debido a esto que potenciar la creación de posters, afiches, pancartas y demás (en físico) y logos de marcas, iconos de aplicaciones, interfaces de apps para celulares (smartphones) les resulta atractivo.

Quizas uno de los errores que cometemos los docentes es no dar tanto instrucciones, como indicadores de evaluación a la hora de empezar este tipo de actividades artísticas, dando un mal mensaje al estudiante sobre como desarrollarla.

Los puntos claves para llevarlo a la práctica y su posterior evaluación consisten en "guiarlos" sobre lo que se pretende lograr.  Algunas cosas que deben quedar claras antes de empezar son:

* ¿Para que me va a servir hacerlo?

* ¿Que no debo hacer en la actividad?

*  Las frases que extención deben tener y si deben solo rimar o si el objetivo es vender, etc.

* ¿Cómo es que me va a evaluar?

* ¿Cuanto tiempo tengo para hacerlo?

* ¿Es individual o grupal, y si es grupal de cuantos estudiantes son los grupos como mínimo o máximo?

* ¿Hay un tema específico?

* ¿Se realiza en el cuaderno, en papelógrafo, en hoja bond A4...?

El truco es dar todas estas indicaciones (y mas) de manera que NO las enumere, sino que en una conversación con los estudiantes están queden claras.