Neuroconsejos (Neurotips) para profesores

"No es tan difícil hacer que las cosas sean agradables"

NC-1: Cuando a un estudiante (en estas últimas épocas) le sugieres que NO haga algo o que NO entre a tal lugar o que NO lea tal o cual cosa, lo más probable es que por la curiosidad lo haga. El cerebro humano tiene predilección por lo desconocido por todo lo que sea descubrir. Utilizando esta "cualidad innata" de los estudiantes podemos (en nuestras clases) de manera indirecta "sugerir" que NO hagan tal o cual con el propósito de que su misma "curiosidad" los empuje a investigar sobre le tema.

NC-2: En muchas investigaciones se menciona que el "riesgo" en los adolescentes es un común denominador en diferentes culturas y que ello lleva a que tomen decisiones arriesgadas que en muchos casos terminan en consecuencias que lamentan en el futuro. Llevado al plano educativo, si nuestras "super actividades" o "perfectas prácticas" no conllevan aunque sea un  pequeño reto para ellos, pues entonces estaríamos desperdiciando un estímulo potentísimo para captar su interés. Busquemos "transformar" esa actividad (que en muchos casos para ellos es aburrida) en una nueva que sea atractiva.

NC-3: Los conceptos complicados o tediosos forman parte de muchas asignaturas y los docentes prefieren impartirlas tal cual, es decir, dictarlas o proyectarlas tal cual la recibieron. Parte de nuestra labor es transformar lo difícil en algo sencillo. Para realizar esta titánica tarea debemos recurrir la "asociación". La asociación consiste en ligar (asociar) un concepto complejo con algo que tenga similitud para ellos, algo que ellos puedan reconocer en su mundo, algo que ellos conozcan bien. Para esto se hace necesario que el docente conozca un poco sus temas de interés, que este al tanto de lo que está "de moda" para poder utilizar esa información como formas de "asociación".

NC-4: Es común escuchar a los docentes decir es sus clases "este tema es super difícil" o "este concepto es el más complicado que van a estudiar" buscando con ello que le presten mayor atención o tratando de evitar distracciones. Lo que estamos causando es todo lo contrario. La amígdala (cerebral) al "escuchar" la palabra "difícil" manda una señal al cerebro donde le informa, entre otras cosas, que "ese tema NO lo va a poder entender" o que "la próxima evaluación NO la va a aprobar". Si lo que queremos transmitir es que lo que vamos a explicar requiere de mayor concentración, digámoslo exactamente así.

¿Cómo y dónde conseguir material neurocientífico para utilizar en el aula? - Posters, Afiches, Logos, Iconos

"Dame cosas interesantes, motivarme, haz que cree"

El cerebro femenino no es igual al masculino, no solo a nivel de desarrollo del cuerpo calloso y a nivel hormonal, sino también en cuanto a la manera en que se perciben los estímulos y en su grado de enfoque. El mayor desarrollo del lóbulo derecho (creatividad, imaginación, artes, etc.) hace de las mujeres una fuente inagotable de creatividad que los docentes podemos explotar con diversas actividades enfocadas a evidenciar (en físico) esta "ventaja" a nivel artístico.

En el caso de los varones el pensamiento lógico y espacial les viene bien por naturalidad (lo que no implica que las mujeres también lo logren desarrollar) por lo que la construcción de frases y slogans les fluye de manera innata. Es debido a esto que potenciar la creación de posters, afiches, pancartas y demás (en físico) y logos de marcas, iconos de aplicaciones, interfaces de apps para celulares (smartphones) les resulta atractivo.

Quizas uno de los errores que cometemos los docentes es no dar tanto instrucciones, como indicadores de evaluación a la hora de empezar este tipo de actividades artísticas, dando un mal mensaje al estudiante sobre como desarrollarla.

Los puntos claves para llevarlo a la práctica y su posterior evaluación consisten en "guiarlos" sobre lo que se pretende lograr.  Algunas cosas que deben quedar claras antes de empezar son:

* ¿Para que me va a servir hacerlo?

* ¿Que no debo hacer en la actividad?

*  Las frases que extención deben tener y si deben solo rimar o si el objetivo es vender, etc.

* ¿Cómo es que me va a evaluar?

* ¿Cuanto tiempo tengo para hacerlo?

* ¿Es individual o grupal, y si es grupal de cuantos estudiantes son los grupos como mínimo o máximo?

* ¿Hay un tema específico?

* ¿Se realiza en el cuaderno, en papelógrafo, en hoja bond A4...?

El truco es dar todas estas indicaciones (y mas) de manera que NO las enumere, sino que en una conversación con los estudiantes están queden claras.

¿Cómo y dónde conseguir material neurocientífico para utilizar en el aula? - Color, Símbolo e Imagen (CSI)

"Repetir las mismas cosas todos los años es más
 perjudicial para el docente que para el estudiante"

Una de las aplicaciones de los hallazgos de la neurociencia aplicada a la educación es la rutina de CSI. CSI son las siglas en inglés de Colour, Symbol, Image Routine que es una actividad que podemos realizar en clase con el objetivo de que los estudiantes identifiquen la esencia de las ideas principales de un tema. Su aplicación original se centró en la lectura, escucha y la observación, pero también se puede aplicar a cualquier tema que deseemos.

La rutina se pone en práctica de la siguiente manera:

1.  Se le pide a los estudiantes que según el tema que hayamos desarrollado (o de los varios temas del bimestre o trimestre) escojan uno, el que más les haya llamado la atención.

2.  Sobre ese tema escojan UN COLOR, UN SÍMBOLO Y UNA IMAGEN que les venga inmediatamente en relación directa a ese tema

3.  Hay que aclarar que la diferencia entre un símbolo y una imagen es que el símbolo es como un logo de una marca (algo simple y generalmente de 1 o 2 colores) y una imagen es como una pintura (con detalles sombras, etc.)

4.  Una vez escogido el color, el símbolo y la imagen deben colocar debajo de cada uno una BREVE explicación del porqué escogieron ese color específico, o ese símbolo (el cual puede ser inventado) o esa imagen. Se sugiere que la explicación o descripción que se haga debe contener el lenguaje e información impartida en clase.

Las ventajas de usar esta rutina son múltiples y solo por nombrar algunas puedo mencionar:

·       Se puede aplicar de manera individual o grupal (no más de 3)

·       La creatividad fluye de manera natural.

·       Generalmente los estudiantes ponen de manifiesto sus intereses personales por lo que se puede conocer más sobre sus gustos.

·       El docente por fin se convierte en el tan mencionado “guía” que postulan tanto los paradigmas de la educación moderna.

·       La evaluación del CSI se puede realizar mediante rubricas o incluso en el momento a medida que el docente supervisa en aula (no es para la casa) el desarrollo y la evolución de la actividad.

Esta rutina ha sido desarrollado por la Universidad de Harvard dentro del Proyecto Zero cuyo link e información dejo a continuación:

http://www.pz.harvard.edu/projects/visible-thinking

¿Cómo y dónde conseguir material neurocientífico para utilizar en el aula? - Mapas Mentales

    El material educativo para ser usado en el aula o salón de clase, auditorio o lugar de enseñanza tiene que cumplir ciertos requisitos según el objetivo del docente.

    Estos objetivos deben estar enfocados en función del alumno o estudiante y no en nosotros como profesores; y deben ser bien definidos según las habilidades, destrezas, competencias, etc. que se quieran lograr.

    Lo primero que sugiero realizar es un mapa mental del tema a impartir, ya que será más fácil llevar un control y un seguimiento del diseño de la clase (ya sea de los temas, vídeos, imágenes, estrategias y métodos que hayamos pensado en principio); también es de ayuda para descartar algunas primeras ideas que después de la búsqueda no satisfagan los requerimientos que nos hayamos propuesto.

    El material para nuestras clases basadas en fundamentos neurocientíficos pueden ser muy diversos y las fuentes son inagotables; esto lo postulo para quitar de nuestra "memoria de trabajo" que existe un software o material educativo o imágenes, etc. que es "especial para trabajar en base a información neurocientífica". Es claro que hay materiales que se adecuan mejor que otros, pero es el docente el que puede con su conocimiento del tema y en base a los objetivos previamente analizados, lograr que un material aparentemente inservible pueda transformarse en un material adecuado para el aprendizaje; y esto lo saben muy bien aquellos docentes cuya creatividad siempre esta puesta a prueba cuando el presupuesto no alcanza.

    Partiendo de este primer concepto, empezamos a mencionar algunas formas de conseguir material que pueda ser utilizado en el aprendizaje basado en neurociencias.

* Mapas Mentales: Los mapas mentales son la evolución de los mapas conceptuales u otros organizadores visuales, se pueden hacer en hojas sueltas de diversos tamaños (el mas recomendable es A3), en el cuaderno (lo mas recomendable es en dos hojas de cuaderno), en papelotes o papelógrafos, etc. Un buen software de mapas mentales es una herramienta valiosa para el desarrollo de la creatividad, la imaginación, organización y el ejercicio del planeamiento y aterrizaje de las innovaciones. Estos programas que enfocan su potencial en "recrear" y "organizar" los pensamientos, han evolucionado mucho en estos últimos años, incorporando la "plasticidad" en la construcción de los mapas mentales, esto es, a que ya los mapas mentales no son tan rígidos, ni tan cuadriculados, sino, que ahora permiten una diagramación muy libre y plástica. Se han incorporado elementos visuales, galerías, vídeos, links, etc, lo que los hace muy convenientes para el desarrollo de estímulos. Se pueden descargar versiones de prueba (trials) con ciertas limitaciones. En el caso que no se cuente con computadoras o los programas, igual se puede utilizar el papelógrafo, la cartulina, recortes de revistas periódicos, goma, plumones o marcadores o cuanto material se necesite para construir un mapa mental en el aula. Incluso, dependiendo de la edad, la construcción de mapas mentales manuales progresivos de un determinado tema, es mas valioso que en la computadora.

Software (Programas) Recomendados:

http://www.imindmap.com/

http://cmap.ihmc.us/

Empatía, Neurociencia y Aprendizaje

Si recordáramos nuestras épocas de colegiales y pensáramos en aquellos profesores con los que aprendimos más y mejor, y cuyas enseñanzas (afectivas y académicas) aún están muy presentes en nuestra memoria (de largo plazo), tendríamos la clave para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.

  La razón de esta relación entre mejores aprendizajes y los docentes pasa por muchas variables, pero es sabido que si no existe esa "química" entre el profesor y el estudiante que los una de manera que la comunicación sea bidireccional, no habrá manera de que el cerebro recepcione la información y logre atravesar el filtro de la amígdala (revisar amígdala). La empatía es dejado muchas veces de lado por los docentes que nos olvidamos que el sentirse en confianza, seguro, y en buenas relaciones con el o los profesores es fundamental en el aprendizaje de los estudiantes.

  Hemos mal aprendido (los docentes) a relacionar la disciplina con el autoritarismo. Creemos que siendo inflexibles vamos a lograr estudiantes atentos y responsables; lo cual va en contraposición a la bioquímica cerebral. La tranquilidad emocional y la sensación de libertad, de poder expresar las ideas (sean estas erróneas o no) conlleva a una secreción de hormonas y neurotransmisores que le brindan una sensación placentera y al mismo tiempo permiten que los mecanismos de acción neuronal se puedan llevar acabo con efectividad. Por el contrario el estrés, el sentimiento de temor a la equivocación, la represión, la sanción injustificada, la respuesta dura y sin explicación, la evaluación como método de castigo, etc. llevan al estudiante a sentirse oprimido y en situación de defensa, lo cual es dañino para su aprendizaje y para su estado emocional.

   Es claro recalcar que no por esto debemos ser permisivos, sino por el contrario, ordenados, coherentes y justos en nuestros criterios e indicaciones. Se hace muy necesario, especialmente en estos tiempos, que el estudiante comprenda y entienda el por qué de las decisiones, de los trabajos, de las exposiciones, de las maquetas, de los proyectos, de los trabajos de laboratorio, etc. No nos quedemos en la mera información, sino preocupémonos en que realmente comprendan el por qué lo hacemos, que perseguimos con los trabajos y para que les va a servir hacerlo. De esta manera lograremos disminuir las tensiones y lograremos una mejor empatía con nuestros estudiantes, y, por ende mejores aprendizajes.

Preséntate como algo agradable y bueno por conocer ...

Estilos de Aprendizaje: Infinidad de Modelos

    Métodos, estilos, maneras, formas y demás sinónimos relacionados con el aprendizaje se han mencionado y  seguirán apareciendo en tanto el ser humano tenga creatividad. La mayoría de los estilos propuestos hasta la fecha tratan de categorizar a los estudiantes en alguno de ellos, para lo cual, proponen ciertas características basadas en patrones de comportamiento, en la experiencia, observación y actitudes y/o habilidades particulares del individuo.

    Algunas de las más populares han sido y son las propuestas por:

* Honey y Mumford: Activos, Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos.
* Rita y Keneth Dunn: Personas que aprenden visualmente, auditivamente, kinestésicamente

* David Kolb: Concreto-reflexivo, Abstracto-reflexiva, Abstracto-activo, Concreto-activo. 

* David Kolb (combinado): Divergentes, asimiladores, convergentes, acomodadores

* Linda V. Williams (1988), Verlee, W. L., 1983; McCarthy, B., 1987; Heller, M., 1993:

       Sinistrohemisféricos, Dextrohemisféricos.

* Ronald Schmeck: Estilo de profundidad, elaboración y superficial. 

* Vigotskiana: Percibir, procesar, planificar y orientar la información

    Sólo por mencionar algunos y la lista cada vez se hace más extensa.

    Existen diversas opiniones acerca de catalogar la manera en que un ser humano aprende y los procesos cerebrales que ocurren para lograr este objetivo. Casos muy particulares de habilidades extraordinarias es el de los "savants", personas con aparentes deficiencias físicas, intelectuales y de inter-relación, que no encajan en patrones definidos, nos revelan la gran variedad de "estilos de aprendizajes" solamente calculables (estas diversos modos de aprender) con el uso de teoría de las probabilidades más el uso de integrales y derivadas, sumadas al uso de números imaginarios.

    Lo que como resumen se quiere dar a entender es que es muy difícil parametrar los "estilos de aprendizaje" de un individuo y menos de una muestra poblacional y tomar estos patrones como referencias, más adecuado sería enfocar (para los docentes) el trabajo basado en estímulos ya que estos son la materia prima en cuanto al medio en que la información es recibida y es constante en todas las diversas formas de aprender, tomados, claro está, como la manera en que un individuo "recibe" la información.    

"El ser humano es único e irrepetible"

Partes Internas del Cerebro

 Interiormente el cerebro tiene una distribución armónica de estructuras colocadas de tal manera que se interrelacionan en funciones semejantes y diversas. El entendimiento de las funciones de cada una de estas partes y como operan en situaciones reales, refuerza el concepto de que a pesar de que el cerebro tiene muchas partes, "el todo" es lo que hace que funcione armoniosamente.

    Dentro de las partes más resaltantes dentro de la utilidad del campo educativo podemos mencionar:

    1. El Cuerpo Calloso. Es la estructura que une los dos hemisferios cerebrales (el derecho y el izquierdo). Conocido es que en las mujeres esta estructura se encuentra mejor conformada y por lo tanto el flujo de información de un hemisferio al otro es más eficiente. En el campo educativo esta diferencia a nivel estructural debería advertirle al docente que los planes de clases con salones mixtos deben ser variados a ritmos de aprendizajes distintos y con destrezas y habilidades que se desarrollan a velocidades diferentes.

    Es bien sabido que algunos juegos de estrategia desarrollan el cuerpo calloso como es el caso del ajedrez y los juegos tipo Risk, juegos de rol y demás donde las posibilidades de ganar o perder no dependen de patrones fijos, sino, por el contrario, de evaluaciones y re-evaluaciones constantes de las situaciones en función de diversas variables.

    2. Tálamo. En el plano educativo la podemos considerar como un interruptor sensorial ya que administra el ingreso de todos los sentidos (con excepción del olfatorio) y envía estas señales al area de la corteza cerebral adecuada.

    3. Amígdala. Se encarga de las emociones primarias o también llamadas primitivas. Su principal acción es el procesamiento y almacenamiento de reacciones emocionales.

    4. Hipocampo. Parte importante del manejo y administración de la memoria.

    5. Cíngulo Anterior. Es el encargado del manejo de la atención y de que rememoremos el pasado lejano.

"Dos partes trabajando conjuntamente y en armonía son mejor que una aislada y autosuficiente"